在明亮的教室里，同學(xué)們已經(jīng)按照小組分坐在一起，每人面前除了教材，還擺放著球、棒等用具，隨著超星“學(xué)習(xí)通”APP登錄教學(xué)班級(jí)并投屏，大家紛紛拿起手機(jī)掃碼簽到；課前的預(yù)習(xí)討論還有幾分鐘就要截止了，仍有同學(xué)在“學(xué)習(xí)通”中提交補(bǔ)充回答……鈴聲響起，材料學(xué)院《無(wú)機(jī)材料結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》的一堂課開(kāi)始了。
在互聯(lián)網(wǎng)成為資訊獲取主要來(lái)源的社會(huì)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)多元化、碎片化、移動(dòng)化的時(shí)代特點(diǎn)，針對(duì)這種情況，我在課程教學(xué)中主動(dòng)將知識(shí)體系進(jìn)行精細(xì)劃分，錄制系統(tǒng)化的教學(xué)課程，課前將預(yù)習(xí)資料通過(guò)“學(xué)習(xí)通”推送、課堂授課時(shí)將互動(dòng)性融入教學(xué)進(jìn)程、課后設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)教學(xué)改革使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、綜合題目分析等方面都呈現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。
課前針對(duì)本次課的預(yù)習(xí)資料通過(guò)“學(xué)習(xí)通”推送，學(xué)生能根據(jù)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受程度，隨時(shí)點(diǎn)播反復(fù)觀看，滿足個(gè)性學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的“學(xué)習(xí)通”自動(dòng)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體精準(zhǔn)制定了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)。
課堂授課時(shí)，將“學(xué)習(xí)通”形式各樣的互動(dòng)功能融入教學(xué)進(jìn)程，形成學(xué)生能實(shí)時(shí)參與的師生交互教學(xué)情境?！半S機(jī)選人”讓每位同學(xué)精神集中；“搶答”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；“限時(shí)測(cè)驗(yàn)”起到課堂督促的作用；“投票”體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)意愿；“討論”使每位同學(xué)都能發(fā)表意見(jiàn)。
材料結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)課程多為微觀理論，抽象性強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)時(shí)特別注重抽象理論的多維度具象化，使之成為學(xué)生可感知、能動(dòng)手參與的知識(shí)內(nèi)容。我上課時(shí)經(jīng)常攜帶許多晶胞、球堆積等實(shí)物模型對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)購(gòu)置了球、棒等材料分發(fā)給同學(xué)，學(xué)生們可以動(dòng)手構(gòu)建模型，更好的理解理論知識(shí)。
課后，設(shè)置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。這種學(xué)習(xí)任務(wù)多為開(kāi)放性的，沒(méi)有固定答案；在解決方式上學(xué)生擁有實(shí)質(zhì)的自主權(quán)，可以獨(dú)立思考或小組合作，可以借助書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，在更廣闊的背景上獲得知識(shí)的全方位充實(shí)。例如，布置的一道作業(yè)題目是關(guān)于晶體材料調(diào)研，學(xué)生們以課本知識(shí)為根，但又不拘泥于課本，具有明顯的自我思考意識(shí)，調(diào)查內(nèi)容多是圍繞現(xiàn)代科技的關(guān)鍵材料。
在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)建立了形成性質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！皩W(xué)習(xí)通”對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課后作業(yè)等學(xué)習(xí)情況自動(dòng)采集，質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自主完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。更重要的是，借助“學(xué)習(xí)通”形式靈活的“評(píng)價(jià)”功能，讓學(xué)生參與到成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程，如拓展性作業(yè)公開(kāi)匯報(bào)的成績(jī)由班級(jí)同學(xué)共同評(píng)價(jià)，完成小組任務(wù)時(shí)組內(nèi)成員之間互相匿名打分，這樣既能做到客觀公正的評(píng)價(jià)，又培養(yǎng)學(xué)生注重合作的意識(shí)。
小小一堂課是教學(xué)全過(guò)程的縮影，學(xué)生對(duì)于“學(xué)習(xí)通”信息化的教育媒介，從新奇到適應(yīng)，最后能熟練使用，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不斷提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，主動(dòng)參與討論的學(xué)生比例平均為68.89%，最高達(dá)83.33%；參與課堂綜合性問(wèn)題搶答的學(xué)生比例最高為63.33%。與采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的平行班級(jí)相比，教學(xué)改革使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、綜合題目分析等方面都呈現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)，終結(jié)性考試的平均成績(jī)提升11.4%。（作者：材料學(xué)院 遲靜）
