到淮南礦院之前，我在合肥工業(yè)大學(xué)礦區(qū)開(kāi)采專(zhuān)業(yè)（本科）學(xué)習(xí)了三年。1960 年下半年，因淮南礦院剛成立不久，師資力量不足，合肥工大決定派出師生去支持淮南礦院，共派出以合肥工大采煤系主任王家廉教授為首的十幾位老師，還有幾個(gè)班級(jí)的一百多名學(xué)生。我就是派出的老師之一，從此跟礦院結(jié)下了不解之緣。
采煤系學(xué)生在四年中要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)習(xí)階段。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)就是到礦上去，對(duì)采煤形成感性而全面的了解。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則要到采煤工作面去，直觀接觸采煤各個(gè)工序的工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)要進(jìn)行地質(zhì)、采煤、機(jī)電、測(cè)量、通風(fēng)、人員、工資等方方面面的資料收集，為回學(xué)校做畢業(yè)設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)計(jì)做充分準(zhǔn)備。三個(gè)實(shí)習(xí)階段，師生都是同吃同住同勞動(dòng)，大家朝夕相處，加深了彼此間的感情。
從前給學(xué)生上課，都是理論結(jié)合實(shí)踐，一切從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，尤其是動(dòng)手能力。我們用煤礦上的真實(shí)資料、真實(shí)案例來(lái)給他們講課，因?yàn)樗麄冎械慕^大多數(shù)都是要到礦上工作的，最終這些知識(shí)都是要用到煤礦生產(chǎn)中。我們?cè)?jīng)在安徽淮北張大莊礦的一個(gè)采煤工作面，帶著學(xué)生下井實(shí)際操作采煤的五大工序。五大工序是破煤、裝煤、運(yùn)煤、工作面支護(hù)、采空區(qū)處理，簡(jiǎn)稱(chēng)破、裝、運(yùn)、支、控。這種讓學(xué)生直接下井動(dòng)手采煤的做法，在其他專(zhuān)業(yè)看來(lái)可能難以置信，要知道，那些都只是20歲左右的孩子。
整個(gè)工作面大家采了半個(gè)月時(shí)間，考慮到讓學(xué)生有直觀體驗(yàn)就行，而且人身安全為大，所以并沒(méi)有全部采完。但即使如此，也困難重重?，F(xiàn)在采煤已經(jīng)逐漸向機(jī)械化、自動(dòng)化發(fā)展，但當(dāng)年卻是手拉肩扛的純手工勞動(dòng)，而且只有一位礦上的老師傅指導(dǎo)我們進(jìn)行工序操作。升井時(shí)，但凡組里有一名學(xué)生沒(méi)有上井，大家就全都在井邊等他，直到都上井為止。井太深、安全系數(shù)低，這是礦井給所有人的第一印象，尤其是遇到晚上有小組下井時(shí)，老師都害怕，更別說(shuō)是年輕的學(xué)生了。
有一次，我與易恒森老師帶七二級(jí)一個(gè)班學(xué)生下井實(shí)習(xí)。那天易老師有點(diǎn)發(fā)燒，我跟他說(shuō)你就不要下井了。易老師說(shuō)，“不行，一個(gè)班28個(gè)學(xué)生，你一個(gè)人帶不了，我這又不是高燒，而且今天是實(shí)習(xí)最后一天，我必須要下去，把工作完成。”易老師始終堅(jiān)持下井，他跟我商量，我在前面帶隊(duì)，他在最后斷后，讓班長(zhǎng)在隊(duì)伍中間保持秩序。拗不過(guò)他，讓我只好答應(yīng)。我清楚地記得，那天我們是去工作面看機(jī)械化采煤。從工作面返回時(shí)，隊(duì)伍挨個(gè)跨越刮板運(yùn)輸機(jī)道，我讓班長(zhǎng)看看易老師情況，班長(zhǎng)忽然說(shuō)：“史老師，趕緊停下！”而且聲音里透著害怕，我心里一緊：“不好，出事了！”
那時(shí)的礦井條件一般，工作面非常狹窄，大家只能排成長(zhǎng)長(zhǎng)的一隊(duì)前進(jìn)。聽(tīng)到班長(zhǎng)喊我時(shí)，我趕緊往易老師所在的位置跑，原來(lái)易老師在跨越運(yùn)輸機(jī)道時(shí)，被掛住了腳，導(dǎo)致腳骨骨折，劇痛不已，完全動(dòng)彈不得。好在他穿的靴子比較厚，迅速拔出了腳沒(méi)造成更嚴(yán)重的后果。我讓學(xué)生打電話到調(diào)度室叫救護(hù)車(chē)，然后找了三個(gè)學(xué)生把易老師抬出礦井，此時(shí)救護(hù)車(chē)已經(jīng)等在井口，立刻把易老師送去了醫(yī)院。后來(lái)想想，這個(gè)運(yùn)輸機(jī)軌道完全可以跨過(guò)去，易老師的傷本也可以避免。但他發(fā)著燒，又在井下走了一大圈，還要兼顧學(xué)生安全，想必體力和精力都已經(jīng)到了極限。
這就是那個(gè)年代老師的素養(yǎng)，一切都是學(xué)生為大?！拔幕蟾锩逼陂g，很多老師在思想觀念上不可避免地產(chǎn)生交鋒，但遇到學(xué)生培養(yǎng)上的問(wèn)題時(shí)，大家卻能拋棄異見(jiàn)，真正為了學(xué)生發(fā)展考慮。也正是那種困境中的彼此幫扶、惦記，讓師生們緊緊團(tuán)結(jié)在一起，擰成了一股繩。
宋振騏院士當(dāng)時(shí)還只是普通老師，有一天他找到我，說(shuō)有事情跟我商量?！拔蚁氚延信d趣的學(xué)生組織起來(lái)，組建課外科研小組，進(jìn)行科學(xué)研究。我覺(jué)得他們不光需要在課堂上活躍起來(lái)，最大限度開(kāi)發(fā)智力，而且也需要在課外鉆研開(kāi)拓，在做學(xué)生的時(shí)候就提前懂得如何去做科研?！弊鳛橄道锕芙虒W(xué)的副主任，我全力支持他辦起了這個(gè)科研小組。事實(shí)證明，學(xué)生的視野和思維確實(shí)得到了開(kāi)闊，科研小組規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的積極性空前提高。從這個(gè)科研小組里，也走出了像蔣金泉教授、蔣宇靜教授這樣的學(xué)科帶頭人。
我們這批年輕老師在教學(xué)上的韌勁，跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則也是分不開(kāi)的。在擔(dān)任采煤系教學(xué)秘書(shū)期間，我曾偶遇過(guò)劉子光院長(zhǎng)到采煤系“突擊”聽(tīng)課。當(dāng)時(shí)我只是個(gè)普通教師，還比較年輕。
“劉院長(zhǎng)您來(lái)我們系有什么事情嗎？”
遇到劉院長(zhǎng)時(shí)，簡(jiǎn)短的幾句話，就讓我非常感動(dòng)，并且牢記至今。他自己搬了一把椅子，進(jìn)了最西邊的教室，坐在所有同學(xué)后邊。上課以后，我悄悄地去看了一下，他認(rèn)真地聽(tīng)完了兩節(jié)課，課后還到老師休息室與老師聊天，交流他的課堂感悟。正是這種“突擊”式聽(tīng)課制度，后來(lái)成了學(xué)校傳統(tǒng)，更成了時(shí)刻懸在年輕老師頭上、提醒大家清醒奮進(jìn)的尚方寶劍。
領(lǐng)導(dǎo)的重視，成了年輕老師提高教學(xué)質(zhì)量、取長(zhǎng)補(bǔ)短的很好途徑。這促使年輕老師更能時(shí)刻謹(jǐn)記，教學(xué)時(shí)馬虎不得，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，領(lǐng)導(dǎo)“突擊”聽(tīng)課，慢慢成了學(xué)校的一種慣例，也起到一個(gè)帶頭示范作用，系主任（院長(zhǎng)）也經(jīng)常會(huì)去聽(tīng)課，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校逐漸建立起了完善的管理人員聽(tīng)課制度。
選自《科大故事①》（2016年9月出版）（講述：史國(guó)華 整理：許志偉）
